# O esperanto ajuda a aprender outras línguas? As evidências

Source: https://esperantopedia.org/pt/aprender/esperanto-e-outras-linguas/
Language: pt
Updated: 2026-11-09

> O esperanto ajuda com outras línguas? Estudos escolares desde os anos 1920 relatam ganhos, mas uma revisão de 2018 não achou benefício posterior.

**Possivelmente, mas ninguém provou.** Relatos de projetos escolares entre 1948 e 1982 dizem que alunos que dedicaram um ou dois anos ao esperanto alcançaram ou superaram os colegas em francês ou inglês. O trabalho recente mais bem controlado, em escolas primárias inglesas, constatou que o esperanto era mais fácil de aprender do que o francês para iniciantes, mas não mostrou nenhuma vantagem mensurável na consciência linguística posterior nem no francês posterior. Os estudos mais antigos eram pequenos, muitas vezes conduzidos por simpatizantes e pouco controlados, e não existe nenhum grande ensaio randomizado. Esse efeito é chamado de valor “propedêutico” (preparatório) do esperanto.

## Que estudos existem?

| Estudo e local | Desenho | Resultado | Limites |
|---|---|---|---|
| Halloran (1952) e Williams (1948–1965), escola Egerton Park, Denton, Inglaterra | Alunos que fizeram um ano de esperanto antes do francês, comparados com alunos que fizeram só francês; um psicólogo, J. H. Halloran, revisou o programa | Williams concluiu que seus alunos de esperanto se saíam igualmente bem ou melhor em francês. Halloran concordou apenas que os alunos com menor aptidão para línguas se beneficiavam | O próprio Williams chamou suas conclusões de impressionistas; grupos não totalmente comparáveis; uma única escola |
| Thorndike e colegas, Universidade Columbia, EUA (1925–1931) | Um grande estudo sobre aprendizado de línguas; o ponto sobre o esperanto é relatado como observação secundária | Relatou-se que uma turma que dedicou um ano letivo ao esperanto em vez do francês ultrapassou, um ano depois, uma turma paralela de francês | Conhecido por nós apenas por descrições secundárias; não está claro o que foi medido |
| Escola de Somero, Finlândia (1958–1963) | Esperanto antes do alemão em um experimento escolar | Relatou-se progresso mais rápido em alemão | Não encontramos dados originais; conhecido por resumos de simpatizantes do esperanto |
| Projeto-modelo de Paderborn, Alemanha Ocidental (fevereiro de 1975 – julho de 1982), conduzido por Helmar Frank | 602 alunos do distrito de Paderborn, 41 grupos de aprendizado, 3º e 4º anos, duas aulas por semana; o inglês começava no 5º ano | Em comparação com colegas que não fizeram o curso, os alunos de esperanto cometeram cerca de 20% menos erros em um teste de inglês no fim do 5º ano e cerca de 40% menos no fim do 6º | Aula extra voluntária, escolhida por pais e alunos; sem atribuição aleatória; relatado pelo próprio instituto do projeto |
| Alan Bishop, Austrália (relatório 1994–1997) | Professores do ensino médio avaliaram os alunos sem saber quem havia aprendido esperanto no primário | Os alunos com esperanto foram avaliados como mais motivados e melhores em expressão oral e desempenho geral | Avaliações de professores, não testes |
| *Springboard to Languages*, Inglaterra (2006–2011), avaliado por Barton e Bragg | Estudo de caso de cinco anos, principalmente em uma escola primária, 12–74 alunos por fase, com pequenos grupos de comparação | Os alunos se saíram bem em tarefas com línguas desconhecidas e às vezes igualaram alunos mais velhos | Grupos não equiparados em aptidão ou origem; não permite demonstrar que outra língua não teria o mesmo efeito |
| Tellier e Roehr-Brackin, Universidade de Essex, Inglaterra (2013) | 28 alunos de 8–9 anos designados ao acaso para esperanto ou francês, 22,5 horas ao longo de um ano letivo | O esperanto foi mais fácil de aprender; tamanhos de efeito maiores no grupo de esperanto | Amostra muito pequena; o estudo mediu o aprendizado das próprias línguas |
| Tellier e Roehr-Brackin (2013, 2017) | 225 alunos de 11–12 anos agrupados pela escolaridade anterior; 178 alunos de 8–9 anos que receberam 20 horas de alemão, italiano, esperanto ou esperanto com trabalho explícito de gramática, e depois francês | Nenhuma vantagem duradoura na consciência linguística nem no francês posterior; os grupos de esperanto tiveram desempenho mais uniforme | No segundo estudo, um pequeno ganho do esperanto com trabalho explícito de gramática desapareceu na amostra menor que concluiu o projeto |

As fontes de cada linha estão na lista ao final. O relato sobre Paderborn na Wikipédia em inglês também diz que o grupo de esperanto igualou o grupo de comparação em inglês no 7º ano e o superou no 8º, citando um relatório de Frank; não encontramos os dados originais dessa parte.

## O que dizem as evidências mais fortes?

A revisão de 2018 de Karen Roehr-Brackin e Angela Tellier abrange trabalhos feitos na Inglaterra de 2006 a 2016. Ela separa dois tipos de projeto. Programas sem grupos de comparação, como o *Springboard to Languages*, mostram apenas que ensinar algo sobre línguas às crianças é melhor do que nada. Estudos que comparam o esperanto com outras línguas são mais informativos, e seus resultados são, nas palavras dos autores, pouco animadores.

O esperanto foi mais fácil de aprender do que o francês para iniciantes e pareceu tornar os resultados mais uniformes entre os alunos. Mas não produziu uma consciência linguística mensuravelmente maior nem mais sucesso no aprendizado de uma língua posterior, e não compensou uma baixa aptidão para aprender línguas. É a mesma conclusão a que chegamos em [Por que aprender esperanto?](https://esperantopedia.org/pt/aprender/vale-a-pena/).

## Por que poderia funcionar?

Estas são hipóteses. As razões apresentadas pelos pesquisadores são:

- **Gramática regular.** As [16 regras](https://esperantopedia.org/pt/gramatica/16-regras/) não têm exceções, de modo que os alunos veem como uma gramática funciona sem ficar soterrados por formas irregulares.
- **Formação transparente de palavras.** Raízes, prefixos e sufixos mantêm significados fixos ([formação de palavras](https://esperantopedia.org/pt/gramatica/formacao-de-palavras/)), o que pode ajudar os alunos a perceber como as palavras são feitas.
- **Consciência da linguagem.** Ver um sistema claro pode levar os alunos a notar padrões, como as terminações de plural e as classes de palavras, em outras línguas.
- **Sucesso precoce e motivação.** O progresso rápido e o contato por correspondência com alunos no exterior poderiam aumentar a confiança. Os professores da avaliação do Springboard disseram isso, mas relatavam impressões.

Só a primeira dessas razões tem algum respaldo nos estudos: o esperanto de fato era mais fácil de aprender. Não se demonstrou que as demais causem ganhos posteriores.

## O que as evidências não mostram?

- **Nenhum grande ensaio randomizado moderno.** Duncan Charters escreveu em 2015 que ainda se aguardava um estudo controlado definitivo, com várias centenas de estudantes em diferentes contextos ao longo de vários anos.
- **Amostras pequenas e grupos não equiparados.** Os primeiros experimentos tinham grupos experimentais e de controle nem sempre comparáveis, e relatos breves ou anedóticos. Essa é a opinião da revisão de 2018, que cita críticos anteriores como Dan Maxwell (1988).
- **Organizadores entusiastas.** Os resultados de Paderborn, da Finlândia e de Thorndike chegam a nós principalmente por meio de pessoas que apoiavam o esperanto. Um colega de Paderborn avisou no início que qualquer resultado positivo seria posto em dúvida; isso não elimina a dúvida.
- **Autosseleção.** Onde os pais escolheram a aula extra, como em Paderborn, famílias motivadas podem explicar parte do ganho.
- **Vocabulário compartilhado.** Como muitas raízes do esperanto lembram palavras românicas e germânicas, parte do benefício para o francês ou o inglês pode vir de palavras familiares, e não de “aprender a aprender”.
- **Poucos artigos revisados por pares.** Vários relatórios importantes são relatórios escolares ou boletins, não artigos de periódicos.
- **Sem comparação com um rival equiparável.** Os autores do Springboard dizem que o desenho do estudo não permite demonstrar se outra língua, ensinada com as mesmas atividades de consciência linguística, teria dado o mesmo resultado.

A crítica faz parte de um debate mais amplo, tratado em [críticas ao esperanto](https://esperantopedia.org/pt/sobre-o-esperanto/criticas/).

## O que isso significa para estudantes e professores?

Não conte com o esperanto para acelerar a sua próxima língua, mas também não o descarte. É razoável usá-lo como um primeiro curso curto e de baixo risco: é rápido para começar, e dá para ver como uma gramática inteira se encaixa. Os estudos dizem pouco sobre adultos, que quase não foram testados.

Se quiser experimentar, siga o [plano de estudos](https://esperantopedia.org/pt/aprender/como-aprender/) e o [curso gratuito de 12 lições](https://esperantopedia.org/pt/aprender/curso/), que leva de 6 a 9 horas. Nossa página sobre [quanto tempo leva](https://esperantopedia.org/pt/aprender/quanto-tempo-leva/) trata dos estudos sobre o tempo de aprendizado.

Professores que incluírem o esperanto em uma escola devem acrescentar um trabalho explícito sobre como as línguas são construídas e medir o resultado. Os estudos de Essex sugerem que esse trabalho focado na forma, mais do que a língua em si, pode ser o que importa, e a questão continua em aberto.

## Perguntas frequentes

### Aprender esperanto ajuda a aprender outras línguas?

Pode ser, mas isso não está provado. Vários projetos escolares relatam ganhos, mas os estudos mais bem controlados não encontraram nenhuma vantagem mensurável na consciência linguística posterior nem no francês posterior, apenas que o esperanto é mais fácil para iniciantes.

### O que foi o estudo de Paderborn?

Foi um projeto da Universidade de Paderborn, na Alemanha, conduzido por Helmar Frank de 1975 a 1982. Deu a 602 alunos do 3º e 4º anos um curso de esperanto antes do inglês e relatou menos erros em inglês do que os colegas. A turma era voluntária e os resultados vêm do próprio projeto.

### O que é o Springboard to Languages?

É um programa de escolas primárias inglesas que combina o esperanto com atividades de consciência linguística. Uma avaliação de cinco anos (2006–2011) constatou que os alunos se saíam bem com línguas desconhecidas, mas não conseguiu demonstrar que o esperanto fosse melhor do que outra língua.

### O esperanto é mais fácil que o francês para crianças?

Sim, no estudo de Essex com 28 alunos de 8–9 anos, que o aprenderam mais rápido do que o francês. Isso não demonstra que ele facilite o francês posterior.

### O esperanto é uma boa primeira língua estrangeira?

Pode ser um bom primeiro curso curto, porque é fácil de começar e os resultados são uniformes entre os alunos. Para uma língua de que você precise para estudar ou trabalhar, as evidências não mostram que começar pelo esperanto economize tempo.

## Fontes

- Karen Roehr-Brackin and Angela Tellier, ["Esperanto as a tool in classroom foreign language learning in England"](https://doi.org/10.1075/lplp.00013.roe), *Language Problems and Language Planning* 42(1), 89–111, 2018; [repositório da Universidade de Essex](https://repository.essex.ac.uk/24243/) (Halloran, Williams, Thorndike e Kennon, Bishop; os estudos de 2013 e 2017; as conclusões da revisão)
- Duncan Charters, ["The teaching and learning of Esperanto"](http://indecs.eu/index.php?s=x&y=2015&p=288-298), *Interdisciplinary Description of Complex Systems* 13(2), 2015 (Williams em Egerton Park, Halloran, o pedido de um estudo controlado)
- J. H. Halloran, "A four-year experiment in Esperanto as an introduction to French", *British Journal of Educational Psychology* 22(3), 200–204, 1952; Norman Williams, ["A language teaching experiment"](https://doi.org/10.3138/cmlr.22.1.26), *Canadian Modern Language Review* 22(1), 1965 (conforme citados nos dois itens acima)
- Karen Roehr, [*The Springboard to Languages evaluation project: a summary report*](http://repository.essex.ac.uk/5991/1/Repository_Roehr_2012b_EAB.pdf), University of Essex, 2012, que resume os cinco relatórios de Amanda Barton e Joanna Bragg para a University of Manchester, 2006–2011
- Angela Tellier and Karen Roehr-Brackin, ["The development of language learning aptitude and metalinguistic awareness in primary-school children: a classroom study"](https://www1.essex.ac.uk/linguistics/publications/errl/errl62-1.pdf), *Essex Research Reports in Linguistics* 62(1), 2013
- Universität Paderborn, "Erfolge des Paderborner Modellprojekts: Sprachorientierungsunterricht für Grundschüler" (H. Frank e colegas), em *Namen, Nachrichten, Notizen*, c. 1982: [cópia digital](https://digital.ub.uni-paderborn.de/download/pdf/503016.pdf) (602 alunos, 41 grupos, 1975–1982, taxas de erro; menciona também Thorndike e o experimento finlandês)
- Wikipedia, [Paderborn method](https://en.wikipedia.org/wiki/Paderborn_method) (desenho de Frank e anos posteriores, citando seu relatório) e [Valeur propédeutique de l'espéranto](https://fr.wikipedia.org/wiki/Valeur_prop%C3%A9deutique_de_l%27esp%C3%A9ranto) (Thorndike 1925–1931, Somero 1958–1963, projeto de Bishop em Melbourne); o próprio artigo francês está sinalizado por fontes fracas
- Nossas páginas: [Por que aprender esperanto?](https://esperantopedia.org/pt/aprender/vale-a-pena/), [Quanto tempo leva para aprender esperanto?](https://esperantopedia.org/pt/aprender/quanto-tempo-leva/)