에스페란토는 다른 언어를 배우는 데 도움이 될까? 연구 근거

어쩌면 도움이 되겠지만, 아무도 증명하지 못했습니다. 1948년부터 1982년까지의 학교 프로젝트 보고에 따르면, 에스페란토에 1~2년을 쓴 학생들은 프랑스어나 영어에서 급우를 따라잡거나 앞섰습니다. 가장 잘 통제된 최근 연구는 영국 초등학교에서 이루어졌는데, 초보자에게는 에스페란토가 프랑스어보다 배우기 쉬웠지만 이후의 언어 인식이나 이후의 프랑스어 학습에서는 측정 가능한 이점이 없다는 것을 발견했습니다. 오래된 연구는 규모가 작았고 지지자가 진행한 경우가 많았으며 통제도 약했고, 대규모 무작위 시험은 없습니다. 이 효과는 에스페란토의 “예비 교육적(propaedeutic)” 가치라고 불립니다.

#어떤 연구가 있습니까?

각 행의 바탕이 된 출처는 끝의 목록에 있습니다. 영어 위키백과의 파더보른 항목은 에스페란토 집단이 7학년에 영어에서 비교 집단과 같아지고 8학년에 앞섰다고도 쓰면서 Frank의 보고서를 인용합니다. 이 부분의 원자료는 찾지 못했습니다.

#가장 강력한 근거는 무엇이라고 말합니까?

Karen Roehr-Brackin과 Angela Tellier의 2018년 검토는 2006년부터 2016년까지 영국에서 이루어진 연구를 다룹니다. 이 글은 프로젝트를 두 종류로 나눕니다. Springboard to Languages처럼 비교 집단이 없는 프로그램은 아이들에게 언어에 관해 무언가를 가르치는 것이 아무것도 가르치지 않는 것보다 낫다는 것만 보여 줍니다. 에스페란토를 다른 언어와 비교하는 연구가 더 많은 정보를 주는데, 그 결과는 저자들의 표현으로 “정신이 번쩍 들게 하는(sobering)” 것입니다.

에스페란토는 초보자에게 프랑스어보다 배우기 쉬웠고 학생들 사이의 성적도 더 고르게 만드는 듯했습니다. 그러나 측정 가능한 더 큰 언어 인식이나 이후 언어 학습에서의 더 큰 성공으로 이어지지는 않았고, 낮은 언어 학습 적성을 보완해 주지도 않았습니다. 이는 왜 에스페란토를 배울까요?에서 우리가 내린 결론과 같습니다.

#왜 효과가 있을 수 있습니까?

아래는 가설입니다. 연구자들이 드는 이유는 다음과 같습니다.

• 규칙적인 문법. 16개 규칙에는 예외가 없어서, 학생들이 불규칙 형태에 묻히지 않고 문법이 어떻게 작동하는지 볼 수 있습니다.
• 투명한 단어 만들기. 어근, 접두사, 접미사의 뜻이 고정되어 있어(단어 만들기) 학생들이 단어가 어떻게 만들어지는지 알아차리는 데 도움이 될 수 있습니다.
• 언어에 대한 인식. 분명한 체계를 보면 학생들이 다른 언어의 복수 어미나 품사 같은 규칙성을 알아차리게 될 수 있습니다.
• 이른 성공과 동기. 빠른 진전과 외국 학생과의 펜팔이 자신감을 높일 수 있습니다. Springboard 평가에서 교사들이 이렇게 말했지만, 인상을 보고한 것이었습니다.

이 가운데 연구에서 어느 정도 뒷받침되는 것은 첫째뿐이며, 에스페란토는 실제로 배우기 쉬웠습니다. 나머지는 이후의 이득을 일으킨다고 입증되지 않았습니다.

#근거가 보여 주지 않는 것은 무엇입니까?

• 대규모의 현대적 무작위 시험이 없습니다. Duncan Charters는 2015년에, 여러 환경의 수백 명 학생을 여러 해 동안 추적하는 결정적인 통제 연구가 아직 나오기를 기다리는 상태라고 썼습니다.
• 표본이 작고 집단이 맞추어지지 않았습니다. 초기 실험은 실험 집단과 통제 집단이 항상 비교 가능한 것은 아니었고, 보고도 간략하거나 일화적이었습니다. 이는 Dan Maxwell(1988) 같은 앞선 비판자들을 인용하는 2018년 검토의 견해입니다.
• 열성적인 주최자. 파더보른, 핀란드, Thorndike의 결과는 주로 에스페란토를 지지한 사람들을 통해 우리에게 전해집니다. 파더보른의 한 동료는 처음부터 어떤 긍정적 결과도 의심받으리라고 경고했지만, 그렇다고 의심이 사라지는 것은 아닙니다.
• 자기 선택. 파더보른처럼 부모가 추가 수업을 선택한 경우에는, 의욕이 높은 가정이 이득의 일부를 설명할 수 있습니다.
• 공유 어휘. 많은 에스페란토 어근이 로망스어·게르만어 단어와 닮았으므로, 프랑스어나 영어에 대한 이득의 일부는 “배우는 법을 배우는 것”이 아니라 낯익은 단어에서 올 수 있습니다.
• 동료 심사 논문이 적습니다. 몇몇 핵심 보고는 학술지 논문이 아니라 학교 보고서나 소식지입니다.
• 공정한 경쟁 상대와의 비교가 불분명합니다. Springboard의 저자들은 같은 언어 인식 활동과 함께 다른 언어를 가르쳤더라도 똑같은 성과가 났을지를 자신들의 설계로는 보여 줄 수 없다고 말합니다.

이 비판은 더 넓은 논쟁의 일부이며 에스페란토에 대한 비판에서 다룹니다.

#학습자와 교사에게 어떤 의미가 있습니까?

에스페란토가 다음 언어를 빠르게 해 주리라고 기대하지 마세요. 그렇다고 배제하지도 마세요. 짧고 부담이 적은 첫 과정으로 쓰는 것은 합리적입니다. 시작하기 쉽고 문법 전체가 어떻게 맞물리는지 볼 수 있기 때문입니다. 연구는 성인에 대해서는 말해 주는 바가 적은데, 성인은 거의 검증되지 않았기 때문입니다.

시도해 보고 싶다면 학습 계획과 6~9시간쯤 걸리는 무료 12레슨 과정을 따르세요. 학습 시간에 관한 연구는 걸리는 시간 페이지에서 다룹니다.

학교에 에스페란토를 도입하는 교사는 언어가 어떻게 구성되는지를 명시적으로 다루는 활동을 더하고 결과를 측정해야 합니다. 에식스 연구는 언어 자체보다 이렇게 형태에 초점을 둔 활동이 중요할 수 있다고 시사하지만, 이 질문은 아직 열려 있습니다.

#자주 묻는 질문

#에스페란토를 배우면 다른 언어를 배우는 데 도움이 됩니까?

도움이 될 수 있지만 증명되지는 않았습니다. 여러 학교 프로젝트가 이득을 보고하지만, 가장 잘 통제된 연구는 이후의 언어 인식이나 이후의 프랑스어에서 측정 가능한 이점을 찾지 못했고, 에스페란토가 초보자에게 쉽다는 것만 확인했습니다.

#파더보른 연구란 무엇입니까?

독일 파더보른 대학교의 프로젝트로, 1975년부터 1982년까지 Helmar Frank가 이끌었습니다. 3~4학년 학생 602명에게 영어 전에 에스페란토 과정을 주었고, 급우보다 영어 오류가 적었다고 보고했습니다. 수업은 자발적이었고 결과는 프로젝트 자체에서 나온 것입니다.

#Springboard to Languages란 무엇입니까?

영국 초등학교에서 에스페란토와 언어 인식 활동을 결합한 프로그램입니다. 5년간의 평가(2006~2011)는 학생들이 낯선 언어를 잘 다루었다고 밝혔지만, 에스페란토가 다른 언어보다 낫다는 것은 보여 주지 못했습니다.

#에스페란토는 아이들에게 프랑스어보다 쉽습니까?

그렇습니다. 8~9세 학생 28명을 대상으로 한 에식스 연구에서 프랑스어보다 빨리 배웠습니다. 그렇다고 이후의 프랑스어가 쉬워진다는 것이 입증되는 것은 아닙니다.

#에스페란토는 첫 외국어로 좋습니까?

시작하기 쉽고 학생들의 성적이 고르게 나타나므로 짧은 첫 과정으로는 좋을 수 있습니다. 공부나 일에 필요한 언어에 대해서는, 에스페란토를 먼저 배우면 시간이 절약된다는 것을 근거가 보여 주지 않습니다.

#출처

• Karen Roehr-Brackin and Angela Tellier, "Esperanto as a tool in classroom foreign language learning in England", Language Problems and Language Planning 42(1), 89–111, 2018; University of Essex repository(Halloran, Williams, Thorndike와 Kennon, Bishop, 2013년과 2017년 연구, 검토의 결론)
• Duncan Charters, "The teaching and learning of Esperanto", Interdisciplinary Description of Complex Systems 13(2), 2015(에저턴 파크의 Williams, Halloran, 통제 연구에 대한 요청)
• J. H. Halloran, "A four-year experiment in Esperanto as an introduction to French", British Journal of Educational Psychology 22(3), 200–204, 1952; Norman Williams, "A language teaching experiment", Canadian Modern Language Review 22(1), 1965(위 두 항목에서 인용된 대로)
• Karen Roehr, The Springboard to Languages evaluation project: a summary report, University of Essex, 2012(Amanda Barton과 Joanna Bragg가 맨체스터 대학교에 제출한 2006~2011년의 보고서 다섯 편을 요약)
• Angela Tellier and Karen Roehr-Brackin, "The development of language learning aptitude and metalinguistic awareness in primary-school children: a classroom study", Essex Research Reports in Linguistics 62(1), 2013
• Universität Paderborn, "Erfolge des Paderborner Modellprojekts: Sprachorientierungsunterricht für Grundschüler" (H. Frank and colleagues), in Namen, Nachrichten, Notizen, c. 1982: digital copy(학생 602명, 집단 41개, 1975~1982년, 오류율. Thorndike와 핀란드 실험도 언급)
• 위키백과, Paderborn method(Frank의 설계와 이후 학년, 그의 보고서를 인용)와 Valeur propédeutique de l'espéranto(Thorndike 19251931, 소메로 19581963, 멜버른의 Bishop 프로젝트. 프랑스어 문서 자체가 출처가 약하다고 표시되어 있음)
• 이 사이트의 페이지: 왜 에스페란토를 배울까요?, 에스페란토 배우는 데 얼마나 걸릴까요?