Segít az eszperantó más nyelvek tanulásában? A bizonyítékok

Lehetséges, de senki sem bizonyította. Az 1948 és 1982 közötti iskolai projektek jelentései szerint azok a tanulók, akik egy-két évet eszperantóval töltöttek, utolérték vagy megelőzték osztálytársaikat franciából vagy angolból. A legjobban ellenőrzött újabb munka, angliai általános iskolákban, azt találta, hogy az eszperantót a kezdők könnyebben tanulták meg, mint a franciát, de nem adott mérhető előnyt a későbbi nyelvi tudatosságban vagy a későbbi franciában. A régebbi vizsgálatok kicsik voltak, gyakran támogatók végezték őket, és gyengén voltak ellenőrizve; nagy, véletlenszerűen csoportosított kísérlet nem létezik. Ezt a hatást az eszperantó „propedeutikus” (előkészítő) értékének nevezik.

#Milyen vizsgálatok vannak?

Az egyes sorok mögötti források a végén lévő listában találhatók. A paderborni beszámoló az angol Wikipédián azt is mondja, hogy az eszperantócsoport a 7. évre utolérte az összehasonlító csoportot angolból, a 8. évben pedig megelőzte, Frank egy jelentésére hivatkozva; ennek a résznek az eredeti adatait nem találtuk meg.

#Mit mond a legerősebb bizonyíték?

Karen Roehr-Brackin és Angela Tellier 2018-as áttekintése az angliai 2006 és 2016 közötti munkákat öleli fel. Kétféle projektet különít el. Az összehasonlító csoport nélküli programok, mint a Springboard to Languages, csak azt mutatják, hogy ha a gyerekeknek megtanítunk valamit a nyelvekről, az jobb a semminél. Az eszperantót más nyelvekkel összevető vizsgálatok informatívabbak, és az eredményeik – a szerzők szavával – kijózanítók.

Az eszperantót a kezdők könnyebben tanulták meg, mint a franciát, és úgy tűnt, hogy a tanulók eredményeit kiegyenlítettebbé teszi. De nem eredményezett mérhetően nagyobb nyelvi tudatosságot vagy nagyobb sikert egy későbbi nyelv tanulásában, és nem pótolta az alacsony nyelvtanulási adottságot. Ugyanerre jutunk a Miért érdemes eszperantót tanulni? oldalon is.

#Miért működhetne?

Ezek hipotézisek. A kutatók a következő okokat hozzák fel:

• Szabályos nyelvtan. A 16 szabálynak nincs kivétele, így a tanulók anélkül láthatják, hogyan működik egy nyelvtan, hogy rendhagyó alakok temetnék maguk alá őket.
• Átlátható szóképzés. A tövek, az előtagok és az utótagok állandó jelentésűek (szóalkotás), ami segíthet a tanulóknak észrevenni, hogyan épülnek fel a szavak.
• Nyelvi tudatosság. Egy áttekinthető rendszer láttán a tanulók más nyelvekben is észrevehetnek olyan mintázatokat, mint a többes számú végződések és a szófajok.
• Korai siker és motiváció. A gyors haladás és a külföldi diákokkal való levelezőtársi kapcsolat növelheti az önbizalmat. A Springboard-értékelés tanárai ezt mondták, de benyomásaikat közölték.

Ezek közül csak az elsőt támasztják alá valamennyire a vizsgálatok: az eszperantót valóban könnyebb volt megtanulni. A többiről nem mutatták ki, hogy későbbi nyereséget okozna.

#Mit nem mutat a bizonyíték?

• Nincs nagy, modern, véletlenszerűen csoportosított kísérlet. Duncan Charters 2015-ben azt írta, hogy egy több száz diákkal, különböző környezetben, több éven át végzett, döntő erejű, ellenőrzött vizsgálatra még várni kell.
• Kis minták és párosítatlan csoportok. A korai kísérletekben a kísérleti és a kontrollcsoport nem volt mindig összehasonlítható, a beszámolók pedig rövidek vagy anekdotikusak voltak. Ez a 2018-as áttekintés véleménye, amely korábbi kritikusokra hivatkozik, például Dan Maxwellre (1988).
• Lelkes szervezők. A paderborni, a finn és a Thorndike-féle eredmények főleg az eszperantót támogató emberek révén jutnak el hozzánk. Egy paderborni kolléga az elején figyelmeztetett, hogy minden pozitív eredményt kétségbe vonnak majd; ez a kétséget nem szünteti meg.
• Önszelekció. Ahol a szülők választották a többletórát, mint Paderbornban, a motivált családok megmagyarázhatják a nyereség egy részét.
• Közös szókincs. Mivel sok eszperantó tő hasonlít az újlatin és germán szavakra, a franciában vagy az angolban mutatkozó előny egy része ismerős szavakból eredhet, nem a „tanulni tanulásból”.
• Kevés lektorált tanulmány. Több kulcsfontosságú beszámoló iskolai jelentés vagy hírlevél, nem folyóiratcikk.
• Nem világos egy tisztességes vetélytárssal szemben. A Springboard szerzői szerint a vizsgálat felépítése nem mutathatja meg, hogy egy másik nyelv, ugyanazokkal a tudatosságot fejlesztő tevékenységekkel tanítva, ugyanennyit ért volna-e el.

A kritika egy tágabb vita része, amelyet az eszperantó kritikája oldal tárgyal.

#Mit jelent ez a tanulóknak és a tanároknak?

Ne számíts arra, hogy az eszperantó felgyorsítja a következő nyelvedet, de ki se zárd. Ésszerű rövid, kis kockázatú első kurzusként használni: gyors vele kezdeni, és láthatod, hogyan áll össze egy teljes nyelvtan. A vizsgálatok keveset mondanak a felnőttekről, akiket alig teszteltek.

Ha ki akarod próbálni, kövesd a tanulási tervet és az ingyenes 12 leckés tanfolyamot, amely kb. 6–9 órát vesz igénybe. A mennyi idő alatt tanulható meg oldalunk a tanulási idő vizsgálatait tárgyalja.

Azoknak a tanároknak, akik eszperantót vezetnek be egy iskolában, explicit munkát is be kell építeniük arról, hogyan épülnek fel a nyelvek, és mérniük kell az eredményt. Az Essex-vizsgálatok arra utalnak, hogy talán nem maga a nyelv, hanem ez a formára összpontosító munka számít; a kérdés még nyitott.

#Gyakori kérdések

#Segít-e az eszperantó tanulása más nyelvek tanulásában?

Segíthet, de ez nincs bizonyítva. Több iskolai projekt jelent nyereséget, de a legjobban ellenőrzött vizsgálatok nem találtak mérhető előnyt a későbbi nyelvi tudatosságban vagy a későbbi franciában, csak azt, hogy az eszperantó könnyebb a kezdőknek.

#Mi volt a paderborni vizsgálat?

A németországi Paderborni Egyetem projektje volt, Helmar Frank vezetésével 1975-től 1982-ig. 602, 3–4. évfolyamos tanulónak adott eszperantókurzust az angol előtt, és az osztálytársaiknál kevesebb angol hibát jelentett. Az osztály önkéntes volt, az eredmények magától a projekttől származnak.

#Mi a Springboard to Languages?

Angliai általános iskolai program, amely az eszperantót nyelvi tudatosságot fejlesztő tevékenységekkel kombinálja. Egy ötéves értékelés (2006–2011) azt találta, hogy a tanulók jól boldogultak az ismeretlen nyelvekkel, de nem tudta kimutatni, hogy az eszperantó jobb lenne egy másik nyelvnél.

#Könnyebb az eszperantó a franciánál gyerekeknek?

Igen, az essexi vizsgálatban, 28, 8–9 éves tanulóval, akik gyorsabban tanulták meg, mint a franciát. Ez nem mutatja, hogy megkönnyíti a későbbi franciát.

#Jó első idegen nyelv az eszperantó?

Jó rövid első kurzus lehet, mert könnyű kezdeni, és az eredmények kiegyenlítettek a tanulók között. Egy tanuláshoz vagy munkához szükséges nyelvnél a bizonyítékok nem mutatják, hogy az eszperantóval való kezdés időt takarítana meg.

#Források

• Karen Roehr-Brackin és Angela Tellier, "Esperanto as a tool in classroom foreign language learning in England", Language Problems and Language Planning 42(1), 89–111, 2018; University of Essex repository (Halloran, Williams, Thorndike és Kennon, Bishop; a 2013-as és a 2017-es vizsgálat; az áttekintés következtetései)
• Duncan Charters, "The teaching and learning of Esperanto", Interdisciplinary Description of Complex Systems 13(2), 2015 (Williams az Egerton Parkban, Halloran, az ellenőrzött vizsgálat igénye)
• J. H. Halloran, "A four-year experiment in Esperanto as an introduction to French", British Journal of Educational Psychology 22(3), 200–204, 1952; Norman Williams, "A language teaching experiment", Canadian Modern Language Review 22(1), 1965 (a fenti két tétel hivatkozása szerint)
• Karen Roehr, The Springboard to Languages evaluation project: a summary report, University of Essex, 2012, Amanda Barton és Joanna Bragg öt, a University of Manchester számára készült jelentését (2006–2011) összegzi
• Angela Tellier és Karen Roehr-Brackin, "The development of language learning aptitude and metalinguistic awareness in primary-school children: a classroom study", Essex Research Reports in Linguistics 62(1), 2013
• Universität Paderborn, "Erfolge des Paderborner Modellprojekts: Sprachorientierungsunterricht für Grundschüler" (H. Frank és munkatársai), in Namen, Nachrichten, Notizen, kb. 1982: digitális másolat (602 tanuló, 41 csoport, 1975–1982, hibaarányok; Thorndike-ot és a finn kísérletet is említi)
• Wikipedia, Paderborn method (Frank felépítése és a későbbi évek, a jelentésére hivatkozva) és Valeur propédeutique de l'espéranto (Thorndike 1925–1931, Somero 1958–1963, Bishop projektje Melbourne-ben); a francia cikket magát is gyenge forrásolásúnak jelölték
• Oldalaink: Miért érdemes eszperantót tanulni?, Mennyi idő alatt tanulható meg az eszperantó?