Öğren
Esperanto başka dil öğrenmeye yardımcı olur mu? Kanıtlar
Esperanto’ya başlamak kolaydır, ama bir sonraki dili de kolaylaştırıp kolaylaştırmadığı hâlâ kanıtlanmadı.
Belki, ama kimse kanıtlamadı. 1948 ile 1982 arasındaki okul projelerinden gelen bildirimlere göre, bir iki yıl Esperanto çalışan öğrenciler Fransızcada ya da İngilizcede sınıf arkadaşlarına yetişmiş ya da onları geçmiştir. İngiltere’deki ilkokullarda yapılan, yakın zamanın en iyi denetlenmiş çalışması ise Esperanto’nun yeni başlayanlar için Fransızcadan daha kolay öğrenildiğini, ancak sonraki dil farkındalığında ya da sonraki Fransızcada ölçülebilir bir üstünlük sağlamadığını bulmuştur. Eski çalışmalar küçüktü, çoğunlukla destekçiler tarafından yürütülmüştü ve zayıf denetlenmişti; büyük bir rastgele denetimli deney de yoktur. Bu etkiye Esperanto’nun “propedötik” (hazırlayıcı) değeri denir.
Hangi çalışmalar var?
| Çalışma ve yer | Tasarım | Sonuç | Sınırlar |
|---|---|---|---|
| Halloran (1952) ve Williams (1948–1965), Egerton Park okulu, Denton, İngiltere | Fransızcadan önce bir yıl Esperanto alan öğrencilerle yalnızca Fransızca alan öğrencilerin karşılaştırılması; bir psikolog olan J. H. Halloran programı inceledi | Williams, Esperanto öğrencilerinin Fransızcada aynı ya da daha iyi olduğu sonucuna vardı. Halloran yalnızca dil yeteneği daha düşük öğrencilerin kazandığını kabul etti | Williams sonuçlarını kendisi izlenimsel olarak niteledi; gruplar tam karşılaştırılabilir değil; tek okul |
| Thorndike ve çalışma arkadaşları, Columbia Üniversitesi, ABD (1925–1931) | Büyük bir dil öğrenme çalışması; Esperanto ile ilgili nokta yan gözlem olarak bildirilir | Bir okul yılını Fransızca yerine Esperanto’ya ayıran bir sınıfın, bir yıl sonra paralel Fransızca sınıfını geçtiği bildirildi | Bize yalnızca ikincil anlatımlar aracılığıyla ulaşıyor; neyin ölçüldüğü belirsiz |
| Somero okulu, Finlandiya (1958–1963) | Almancadan önce Esperanto, bir okul deneyi | Almancada daha hızlı ilerleme bildirildi | Özgün veri bulamadık; Esperanto destekçilerinin özetleri aracılığıyla biliniyor |
| Paderborn model projesi, Batı Almanya (Şubat 1975 – Temmuz 1982), Helmar Frank yönetiminde | Paderborn bölgesinde 602 öğrenci, 41 öğrenme grubu, 3–4. okul yılları, haftada iki ders; İngilizce 5. yılda başladı | Kursa katılmamış sınıf arkadaşlarıyla karşılaştırıldığında Esperanto öğrencileri 5. yılın sonunda bir İngilizce testinde yaklaşık %20, 6. yılın sonunda yaklaşık %40 daha az hata yaptı | Gönüllü ek ders, dolayısıyla ebeveynler ve öğrenciler kendileri seçti; rastgele atama yok; projenin kendi enstitüsü tarafından bildirildi |
| Alan Bishop, Avustralya (rapor 1994–1997) | Ortaöğretim öğretmenleri, ilkokulda kimin Esperanto öğrendiğini bilmeden öğrencileri değerlendirdi | Esperanto öğrenen öğrenciler daha motive, konuşmada ve genel başarıda daha iyi bulundu | Testler değil, öğretmen değerlendirmeleri |
| Springboard to Languages, İngiltere (2006–2011), Barton ve Bragg tarafından değerlendirildi | Beş yıllık örnek olay çalışması, ağırlıklı olarak tek bir ilkokul, aşama başına 12–74 öğrenci, küçük karşılaştırma gruplarıyla | Öğrenciler tanımadıkları dillerle ilgili görevlerin üstesinden iyi geldi ve zaman zaman daha büyük öğrencilere denk oldu | Gruplar yetenek ya da geçmiş bakımından eşleştirilmemiş; başka bir dilin aynı sonucu vermeyeceğini gösteremez |
| Tellier ve Roehr-Brackin, University of Essex, İngiltere (2013) | 8–9 yaşında 28 öğrenci, bir okul yılı boyunca 22,5 saat, rastgele Esperanto’ya ya da Fransızcaya atandı | Esperanto öğrenmesi daha kolaydı; etki büyüklükleri Esperanto grubunda daha büyüktü | Çok küçük örneklem; çalışma dillerin kendisinin öğrenilmesini ölçtü |
| Tellier ve Roehr-Brackin (2013, 2017) | Önceki eğitimlerine göre gruplanmış 11–12 yaşında 225 öğrenci; 20 saat Almanca, İtalyanca, Esperanto ya da açık dil bilgisi çalışmasıyla Esperanto, ardından Fransızca verilen 8–9 yaşında 178 öğrenci | Dil farkındalığında ya da sonraki Fransızcada kalıcı bir üstünlük yok; Esperanto grupları performansta daha dengeliydi | İkinci çalışmada, açık dil bilgisi çalışmalı Esperanto’nun küçük kazancı, projeyi bitiren daha küçük örneklemde ortadan kalktı |
Her satırın arkasındaki kaynaklar sondaki listededir. İngilizce Vikipedi’deki Paderborn anlatımı ayrıca, Frank’ın bir raporuna dayanarak, Esperanto grubunun 7. yılda İngilizcede karşılaştırma grubuna denk geldiğini ve 8. yılda önüne geçtiğini söyler; bu kısmın özgün verisini bulamadık.
En güçlü kanıt ne diyor?
Karen Roehr-Brackin ve Angela Tellier’in 2018 tarihli derlemesi, İngiltere’de 2006–2016 arasındaki çalışmaları kapsar. İki tür projeyi ayırır. Springboard to Languages gibi karşılaştırma grubu olmayan programlar, yalnızca çocuklara diller hakkında bir şey öğretmenin hiçbir şey yapmamaktan iyi olduğunu gösterir. Esperanto’yu başka dillerle karşılaştıran çalışmalar daha bilgilendiricidir ve sonuçları, yazarların deyişiyle, ayıltıcıdır.
Esperanto, yeni başlayanlar için Fransızcadan daha kolay öğrenildi ve sonuçları öğrenciler arasında daha dengeli kılıyor gibiydi. Ama ölçülebilir ölçüde daha fazla dil farkındalığı ya da sonraki bir dili öğrenmede daha fazla başarı sağlamadı ve düşük dil öğrenme yeteneğini telafi etmedi. Bu, Neden Esperanto öğrenmeli? sayfasında vardığımız sonuçla aynıdır.
Neden işe yarıyor olabilir?
Bunlar varsayımlardır. Araştırmacıların öne sürdüğü nedenler şunlardır:
- Düzenli dil bilgisi. 16 kuralın istisnası yoktur; öğrenciler düzensiz biçimlerin altında kalmadan bir dil bilgisinin nasıl işlediğini görebilir.
- Şeffaf kelime türetme. Kökler, önekler ve sonekler sabit anlamlarını korur (kelime türetme); bu, öğrencilerin kelimelerin nasıl yapıldığını fark etmesine yardımcı olabilir.
- Dil farkındalığı. Açık bir sistem görmek, öğrencilerin diğer dillerdeki çoğul ekleri ve kelime türleri gibi örüntüleri fark etmesini sağlayabilir.
- Erken başarı ve motivasyon. Hızlı ilerleme ve yurt dışındaki öğrencilerle mektup arkadaşlığı özgüveni artırabilir. Springboard değerlendirmesindeki öğretmenler bunu söyledi, ama izlenimlerini aktarıyorlardı.
Bunlardan yalnızca ilkinin çalışmalarda bir dayanağı vardır: Esperanto gerçekten daha kolay öğrenildi. Geri kalanlarının sonraki kazançlara yol açtığı gösterilmemiştir.
Kanıt neyi göstermiyor?
- Büyük, modern, rastgele denetimli bir deney yok. Duncan Charters 2015’te, farklı ortamlarda birkaç yüz öğrenciyle yıllar boyunca yürütülecek kesin bir denetimli çalışmanın hâlâ beklendiğini yazmıştır.
- Küçük örneklemler ve eşleştirilmemiş gruplar. İlk deneylerde deney ve denetim grupları her zaman karşılaştırılabilir değildi ve raporlar kısa ya da anekdotsaldı. Bu, Dan Maxwell (1988) gibi önceki eleştirmenlere atıf yapan 2018 tarihli derlemenin görüşüdür.
- Hevesli düzenleyiciler. Paderborn, Finlandiya ve Thorndike sonuçları bize ağırlıklı olarak Esperanto’yu destekleyen kişiler aracılığıyla ulaşır. Bir Paderborn meslektaşı en başta, olumlu her sonucun kuşkuyla karşılanacağı uyarısında bulundu; bu, kuşkuyu ortadan kaldırmaz.
- Kendiliğinden seçilim. Paderborn’da olduğu gibi ebeveynlerin ek dersi seçtiği yerlerde, motive aileler kazancın bir kısmını açıklayabilir.
- Ortak kelime dağarcığı. Birçok Esperanto kökü Roman ve Germen kelimelere benzediği için, Fransızca ya da İngilizcedeki bir yarar, “nasıl öğrenileceğini öğrenmekten” değil, tanıdık kelimelerden gelebilir.
- Hakemli makale azlığı. Birkaç önemli rapor, dergi makalesi değil, okul raporları ya da bültenlerdir.
- Adil bir rakibe karşı belirsizlik. Springboard yazarları, tasarımlarının, aynı farkındalık etkinlikleriyle öğretilen başka bir dilin aynı sonucu verip vermeyeceğini gösteremeyeceğini söyler.
Eleştiri, Esperanto eleştirisi sayfasında ele alınan daha geniş bir tartışmanın parçasıdır.
Bu, öğrenenler ve öğretmenler için ne anlama gelir?
Bir sonraki dilinizi hızlandırması için Esperanto’ya güvenmeyin, ama onu dışlamayın da. Kısa, düşük riskli bir ilk kurs olarak kullanmak makuldür: başlamak kolaydır ve tüm bir dil bilgisinin nasıl bir araya geldiğini görebilirsiniz. Çalışmalar, neredeyse hiç sınanmamış yetişkinler hakkında az şey söyler.
Denemek isterseniz çalışma planını ve yaklaşık 6 ila 9 saat süren ücretsiz 12 derslik kursu izleyin. Ne kadar sürdüğüne ilişkin sayfamız öğrenme süresi çalışmalarını kapsar.
Bir okula Esperanto ekleyen öğretmenler, dillerin nasıl yapıldığına dair açık çalışma da eklemeli ve sonucu ölçmelidir. Essex çalışmaları, önemli olanın tek başına dilden çok bu biçime odaklı çalışma olabileceğini düşündürür; soru hâlâ açıktır.
Sık sorulan sorular
Esperanto öğrenmek başka dilleri öğrenmeye yardımcı olur mu?
Olabilir, ama kanıtlanmış değil. Birkaç okul projesi kazanç bildirir; ancak en iyi denetlenmiş çalışmalar, sonraki dil farkındalığında ya da sonraki Fransızcada ölçülebilir bir üstünlük bulmamış, yalnızca Esperanto’nun yeni başlayanlar için daha kolay olduğunu göstermiştir.
Paderborn çalışması neydi?
Almanya’daki Paderborn Üniversitesi’nde, 1975’ten 1982’ye kadar Helmar Frank yönetiminde yürütülen bir projeydi. 3–4. okul yıllarındaki 602 öğrenciye İngilizceden önce bir Esperanto kursu verdi ve sınıf arkadaşlarına göre daha az İngilizce hatası bildirdi. Sınıf gönüllüydü ve sonuçlar projenin kendisinden gelir.
Springboard to Languages nedir?
İngiliz ilkokullarında Esperanto’yu dil farkındalığı etkinlikleriyle birleştiren bir programdır. Beş yıllık bir değerlendirme (2006–2011), öğrencilerin tanımadıkları dillerin üstesinden iyi geldiğini bulmuş, ancak Esperanto’nun başka bir dilden daha iyi olduğunu gösterememiştir.
Esperanto çocuklar için Fransızcadan daha mı kolay?
Evet; 8–9 yaşındaki 28 öğrenciyle yapılan Essex çalışmasında Fransızcadan daha hızlı öğrendiler. Bu, sonraki Fransızcayı kolaylaştırdığını göstermez.
Esperanto iyi bir ilk yabancı dil midir?
Başlaması kolay olduğu ve sonuçlar öğrenciler arasında dengeli olduğu için iyi bir kısa ilk kurs olabilir. Eğitim ya da iş için ihtiyaç duyduğunuz bir dil için kanıtlar, önce Esperanto almanın zaman kazandırdığını göstermez.
Kaynaklar
- Karen Roehr-Brackin ve Angela Tellier, "Esperanto as a tool in classroom foreign language learning in England", Language Problems and Language Planning 42(1), 89–111, 2018; University of Essex repository (Halloran, Williams, Thorndike ve Kennon, Bishop; 2013 ve 2017 çalışmaları; derlemenin sonuçları)
- Duncan Charters, "The teaching and learning of Esperanto", Interdisciplinary Description of Complex Systems 13(2), 2015 (Egerton Park’taki Williams, Halloran, denetimli çalışma çağrısı)
- J. H. Halloran, "A four-year experiment in Esperanto as an introduction to French", British Journal of Educational Psychology 22(3), 200–204, 1952; Norman Williams, "A language teaching experiment", Canadian Modern Language Review 22(1), 1965 (yukarıdaki iki kaynakta anıldığı şekliyle)
- Karen Roehr, The Springboard to Languages evaluation project: a summary report, University of Essex, 2012, Amanda Barton ve Joanna Bragg’in University of Manchester için hazırladığı beş raporu (2006–2011) özetler
- Angela Tellier ve Karen Roehr-Brackin, "The development of language learning aptitude and metalinguistic awareness in primary-school children: a classroom study", Essex Research Reports in Linguistics 62(1), 2013
- Universität Paderborn, "Erfolge des Paderborner Modellprojekts: Sprachorientierungsunterricht für Grundschüler" (H. Frank ve çalışma arkadaşları), Namen, Nachrichten, Notizen içinde, yak. 1982: dijital kopya (602 öğrenci, 41 grup, 1975–1982, hata oranları; Thorndike’ı ve Finlandiya deneyini de anar)
- Wikipedia, Paderborn method (Frank’ın tasarımı ve sonraki yıllar, raporuna atıfla) ve Valeur propédeutique de l'espéranto (Thorndike 1925–1931, Somero 1958–1963, Bishop’ın Melbourne’daki projesi); Fransızca madde kendisi zayıf kaynakçalı olarak işaretlenmiştir
- Sayfalarımız: Neden Esperanto öğrenmeli?, Esperanto öğrenmek ne kadar sürer?
Esperantopedia işinize yaradıysa ona destek olabilirsiniz.