Pomáhá esperanto učit se další jazyky? Důkazy

Možná, ale nikdo to nedokázal. Zprávy ze školních projektů z let 1948 až 1982 uvádějí, že žáci, kteří strávili rok nebo dva esperantem, dohnali nebo předstihli spolužáky ve francouzštině či angličtině. Nejlépe kontrolovaná nedávná práce na anglických základních školách zjistila, že se začátečníkům esperanto učilo snáze než francouzština, ale nepřineslo žádnou měřitelnou výhodu v pozdějším jazykovém povědomí ani v pozdější francouzštině. Starší studie byly malé, často vedené příznivci a slabě kontrolované a velký randomizovaný pokus neexistuje. Tento účinek se nazývá „propedeutická“ (přípravná) hodnota esperanta.

#Jaké studie existují?

Zdroje k jednotlivým řádkům jsou v seznamu na konci. Popis paderbornského projektu v anglické Wikipedii také uvádí, že skupina s esperantem se v angličtině do 7. ročníku vyrovnala srovnávací skupině a v 8. ročníku ji předstihla, s odkazem na Frankovu zprávu; původní data k této části jsme nenašli.

#Co říkají nejsilnější důkazy?

Přehled Karen Roehr-Brackin a Angely Tellier z roku 2018 zahrnuje práce z Anglie z let 2006 až 2016. Rozlišuje dva druhy projektů. Programy bez srovnávacích skupin, například Springboard to Languages, ukazují jen to, že učit děti něco o jazycích je lepší než nic. Studie, které esperanto srovnávají s jinými jazyky, jsou vypovídající víc a jejich výsledky jsou podle slov autorek střízlivé.

Esperanto se začátečníkům učilo snáze než francouzština a zdálo se, že výsledky mezi žáky vyrovnává. Nevedlo však k měřitelně většímu jazykovému povědomí ani k většímu úspěchu v učení pozdějšího jazyka a nevyvážilo nízké nadání pro učení jazyků. Je to stejný závěr, k jakému docházíme na stránce Proč se učit esperanto?.

#Proč by to mohlo fungovat?

Jde o hypotézy. Badatelé uvádějí tyto důvody:

• Pravidelná gramatika. 16 pravidel nemá výjimky, takže žáci vidí, jak gramatika funguje, aniž by je zahltily nepravidelné tvary.
• Průhledné tvoření slov. Kořeny, předpony a přípony mají pevné významy (tvoření slov), což může žákům pomáhat všímat si, jak se slova tvoří.
• Uvědomování si jazyka. Pohled na přehledný systém může vést žáky k tomu, aby si všímali vzorců, jako jsou koncovky množného čísla a slovní druhy, i v jiných jazycích.
• Brzký úspěch a motivace. Rychlý pokrok a dopisování se žáky v zahraničí mohou zvýšit sebedůvěru. Říkali to učitelé v hodnocení projektu Springboard, ale popisovali dojmy.

Jen první z těchto důvodů má ve studiích určitou oporu: esperanto se skutečně učilo snáze. U ostatních se nedokázalo, že způsobují pozdější přínosy.

#Co důkazy neukazují?

• Žádný velký moderní randomizovaný pokus. Duncan Charters v roce 2015 napsal, že definitivní kontrolovaná studie několika set studentů v různých prostředích po dobu několika let stále chybí.
• Malé vzorky a nevyrovnané skupiny. Rané pokusy měly pokusné a kontrolní skupiny, které nebyly vždy srovnatelné, a zprávy byly stručné nebo anekdotické. To je názor přehledu z roku 2018, který cituje dřívější kritiky, například Dana Maxwella (1988).
• Organizátoři z řad nadšenců. Výsledky z Paderbornu, Finska a od Thorndikea k nám docházejí hlavně od lidí, kteří esperanto podporovali. Kolega z Paderbornu na začátku varoval, že každý příznivý výsledek bude zpochybněn; to pochybnosti neodstraňuje.
• Samovýběr. Tam, kde kroužek navíc vybírali rodiče, jako v Paderbornu, může část přínosu vysvětlovat motivovanost rodin.
• Společná slovní zásoba. Protože mnoho esperantských kořenů připomíná románská a germánská slova, může část přínosu pro francouzštinu či angličtinu pocházet ze známých slov, a ne z „učení se, jak se učit“.
• Málo recenzovaných prací. Několik klíčových zpráv jsou školní zprávy nebo zpravodaje, ne články v časopisech.
• Nejasné, jak by dopadl rovnocenný soupeř. Autoři projektu Springboard uvádějí, že jejich uspořádání nemůže ukázat, zda by jiný jazyk, vyučovaný se stejnými činnostmi rozvíjejícími jazykové povědomí, nedopadl stejně dobře.

Kritika je součástí širší debaty, kterou rozebírá stránka kritika esperanta.

#Co to znamená pro studenty a učitele?

Nespoléhejte na to, že vám esperanto urychlí další jazyk, ale také to nevylučujte. Je rozumné použít ho jako krátký, málo riskantní první kurz: začíná se snadno a můžete vidět, jak do sebe celá gramatika zapadá. Studie říkají o dospělých málo, protože ti byli téměř netestováni.

Chcete-li to zkusit, řiďte se studijním plánem a bezplatným kurzem o 12 lekcích, který zabere asi 6 až 9 hodin. Naše stránka o tom, jak dlouho učení trvá, se věnuje studiím o době učení.

Učitelé, kteří esperanto zavádějí do školy, by měli přidat výslovnou práci na tom, jak jsou jazyky postaveny, a měřit výsledek. Studie z Essexu naznačují, že právě tato práce zaměřená na formu, spíše než samotný jazyk, může být rozhodující, a otázka zůstává otevřená.

#Časté otázky

#Pomáhá učení esperanta učit se další jazyky?

Může, ale není to dokázáno. Několik školních projektů uvádí přínosy, ale nejlépe kontrolované studie nenašly žádnou měřitelnou výhodu v pozdějším jazykovém povědomí ani v pozdější francouzštině, jen to, že je esperanto pro začátečníky snazší.

#Co byla paderbornská studie?

Byl to projekt Univerzity v Paderbornu v Německu, který v letech 1975 až 1982 vedl Helmar Frank. Dal 602 žákům 3.–4. ročníku kurz esperanta před angličtinou a hlásil u nich méně chyb v angličtině než u spolužáků. Kroužek byl dobrovolný a výsledky pocházejí od samotného projektu.

#Co je Springboard to Languages?

Je to program na anglických základních školách, který spojuje esperanto s činnostmi rozvíjejícími jazykové povědomí. Pětileté hodnocení (2006–2011) zjistilo, že si žáci dobře poradili s neznámými jazyky, ale nemohlo ukázat, že by bylo esperanto lepší než jiný jazyk.

#Je esperanto pro děti snazší než francouzština?

Ano, ve studii z Essexu s 28 žáky ve věku 8–9 let, kteří se ho učili rychleji než francouzštinu. To neukazuje, že by usnadnilo pozdější francouzštinu.

#Je esperanto dobrý první cizí jazyk?

Může být dobrým krátkým prvním kurzem, protože se snadno začíná a výsledky mezi žáky jsou vyrovnané. U jazyka, který potřebujete ke studiu nebo práci, důkazy neukazují, že by začátek esperantem ušetřil čas.

#Zdroje

• Karen Roehr-Brackin and Angela Tellier, "Esperanto as a tool in classroom foreign language learning in England", Language Problems and Language Planning 42(1), 89–111, 2018; University of Essex repository (Halloran, Williams, Thorndike a Kennon, Bishop; studie z let 2013 a 2017; závěry přehledu)
• Duncan Charters, "The teaching and learning of Esperanto", Interdisciplinary Description of Complex Systems 13(2), 2015 (Williams v Egerton Parku, Halloran, výzva ke kontrolované studii)
• J. H. Halloran, "A four-year experiment in Esperanto as an introduction to French", British Journal of Educational Psychology 22(3), 200–204, 1952; Norman Williams, "A language teaching experiment", Canadian Modern Language Review 22(1), 1965 (podle citací ve dvou předchozích položkách)
• Karen Roehr, The Springboard to Languages evaluation project: a summary report, University of Essex, 2012, shrnující pět zpráv Amandy Barton a Joanny Bragg pro University of Manchester, 2006–2011
• Angela Tellier and Karen Roehr-Brackin, "The development of language learning aptitude and metalinguistic awareness in primary-school children: a classroom study", Essex Research Reports in Linguistics 62(1), 2013
• Universität Paderborn, "Erfolge des Paderborner Modellprojekts: Sprachorientierungsunterricht für Grundschüler" (H. Frank a spolupracovníci), in Namen, Nachrichten, Notizen, kolem 1982: digitální kopie (602 žáků, 41 skupin, 1975–1982, míry chyb; zmiňuje také Thorndikea a finský pokus)
• Wikipedia, Paderborn method (Frankovo uspořádání a pozdější roky, s odkazem na jeho zprávu) a Valeur propédeutique de l'espéranto (Thorndike 1925–1931, Somero 1958–1963, Bishopův projekt v Melbourne); francouzský článek je sám označen jako slabě podložený
• Naše stránky: Proč se učit esperanto?, Jak dlouho trvá naučit se esperanto?