Чи допомагає есперанто вчити інші мови? Докази

Можливо, але цього ніхто не довів. Звіти про шкільні проєкти 1948–1982 років кажуть, що учні, які рік-два вивчали есперанто, наздоганяли або випереджали однокласників із французької чи англійської. Найстрогіше контрольована недавня робота в англійських початкових школах показала, що для початківців есперанто легше за французьку, але не дала помітної переваги ні в подальшому усвідомленні мови, ні в подальшій французькій. Ранніші дослідження були невеликими, їх часто проводили прибічники есперанто, а контроль був слабким; великого рандомізованого випробування немає. Цей ефект називають «пропедевтичною» (підготовчою) цінністю есперанто.

#Які дослідження існують?

Джерела до кожного рядка — у списку наприкінці. В описі Падерборна в англійській Вікіпедії також сказано, що група есперанто зрівнялася з групою порівняння з англійської до 7-го класу й випередила її у 8-му, з посиланням на звіт Франка; первинних даних щодо цієї частини ми не знайшли.

#Що кажуть найсильніші дані?

Огляд Карен Рер-Браккін та Анджели Телльє 2018 року охоплює роботи в Англії 2006–2016 років. Він розділяє проєкти на два види. Програми без груп порівняння, як-от Springboard to Languages, показують лише, що розповідати дітям про мови краще, ніж нічого. Дослідження, які порівнюють есперанто з іншими мовами, інформативніші, а їхні результати, за словом авторів, остуджують запал.

Для новачків есперанто виявилося легшим за французьку й, схоже, робило результати учнів рівнішими. Але воно не дало помітно більшого усвідомлення мови чи більшого успіху у вивченні наступної мови та не компенсувало низьких здібностей до вивчення мов. Той самий висновок ми робимо на сторінці Навіщо вчити есперанто?.

#Чому це могло б працювати?

Це гіпотези. Дослідники наводять такі причини:

• Регулярна граматика. У 16 правилах немає винятків, тож учні бачать, як улаштована граматика, і не тонуть у неправильних формах.
• Прозоре словотворення. Корені, префікси й суфікси зберігають сталі значення (словотворення), що може допомогти учням помічати, як будуються слова.
• Усвідомлення мови. Чітка система може змусити учнів помічати в інших мовах такі закономірності, як закінчення множини й частини мови.
• Ранній успіх і мотивація. Швидкий прогрес і листування з учнями з-за кордону можуть підвищувати впевненість. Так казали вчителі в оцінці Springboard, але це були враження.

Лише перше з цього має певну підтримку досліджень: есперанто справді вчилося легше. Решту не показано як причину подальших успіхів.

#Чого дані не показують?

• Немає великого сучасного рандомізованого випробування. Дункан Чартерс писав 2015 року, що остаточне контрольоване дослідження за участю кількох сотень учнів у різних умовах упродовж кількох років усе ще очікується.
• Малі вибірки й неурівноважені групи. У ранніх експериментах експериментальні й контрольні групи не завжди були порівнянні, а звіти були стислими чи анекдотичними. Таку думку висловлює огляд 2018 року, що посилається на попередніх критиків, наприклад Дена Максвелла (1988).
• Організатори-ентузіасти. Результати Падерборна, Фінляндії та Торндайка дійшли до нас переважно через прибічників есперанто. Падерборнський колега на самому початку застерігав, що будь-який позитивний результат піддаватимуть сумніву; це сумніву не знімає.
• Самовідбір. Коли батьки самі обирали додатковий клас, як у Падерборні, частину виграшу можуть пояснювати мотивовані родини.
• Спільна лексика. Оскільки багато коренів есперанто схожі на романські й германські слова, певна користь для французької чи англійської може йти від знайомих слів, а не від «уміння вчитися».
• Мало рецензованих статей. Кілька ключових звітів — це шкільні звіти або бюлетені, а не журнальні статті.
• Незрозуміло порівняно з чесним суперником. Автори Springboard кажуть, що їхня схема не дає змоги показати, чи впоралася б інша мова з тими самими вправами на усвідомлення мови не гірше.

Ця критика — частина ширшої дискусії, див. критику есперанто.

#Що це означає для учнів і вчителів?

Не розраховуй, що есперанто прискорить наступну мову, але й не відкидай такої можливості. Розумно взяти його як короткий перший курс із малим ризиком: з ним легко почати, і видно, як складається вся граматика. Про дорослих дослідження говорять мало, їх майже не перевіряли.

Якщо хочеш спробувати, іди за планом навчання і безкоштовним курсом із 12 уроків, на який іде приблизно 6–9 годин. Про те, скільки триває навчання, розповідає наша сторінка про витрати часу.

Учителям, які вводять есперанто в школі, варто додати явну роботу над тим, як улаштовані мови, і вимірювати результат. Ессекські дослідження дають змогу припустити, що важливішою може бути саме така робота над формою, а не сама мова; питання лишається відкритим.

#Часті запитання

#Чи допомагає вивчення есперанто вчити інші мови?

Можливо, але це не доведено. Кілька шкільних проєктів повідомляють про користь, однак найстрогіше контрольовані дослідження не виявили помітної переваги ні в подальшому усвідомленні мови, ні в подальшій французькій — лише те, що есперанто легше для початківців.

#Що за дослідження було в Падерборні?

Це проєкт Падерборнського університету (Німеччина) під керівництвом Гельмара Франка в 1975–1982 роках. 602 учні 3–4-го навчальних років пройшли курс есперанто перед англійською й, за повідомленнями, робили менше помилок з англійської, ніж однокласники. Клас був добровільним, а результати отримав сам проєкт.

#Що таке Springboard to Languages?

Це програма в англійських початкових школах, що поєднує есперанто з вправами на усвідомлення мови. П’ятирічна оцінка (2006–2011) показала, що учні добре впоралися з незнайомими мовами, але не змогла показати, що есперанто краще за іншу мову.

#Чи легше есперанто за французьку для дітей?

Так, в ессекському дослідженні 28 учнів віком 8–9 років вивчили його швидше за французьку. Це не показує, що воно полегшує подальшу французьку.

#Чи добре есперанто як перша іноземна мова?

Воно може бути гарним коротким першим курсом, бо з ним легко почати, а результати в учнів рівні. Для мови, потрібної для навчання чи роботи, дані не показують, що есперанто спочатку заощаджує час.

#Джерела

• Karen Roehr-Brackin and Angela Tellier, "Esperanto as a tool in classroom foreign language learning in England", Language Problems and Language Planning 42(1), 89–111, 2018; репозиторій Університету Ессексу (Геллоран, Вільямс, Торндайк і Кеннон, Бішоп; дослідження 2013 і 2017 років; висновки огляду)
• Duncan Charters, "The teaching and learning of Esperanto", Interdisciplinary Description of Complex Systems 13(2), 2015 (Вільямс в Еджертон-парку, Геллоран, заклик до контрольованого дослідження)
• J. H. Halloran, "A four-year experiment in Esperanto as an introduction to French", British Journal of Educational Psychology 22(3), 200–204, 1952; Norman Williams, "A language teaching experiment", Canadian Modern Language Review 22(1), 1965 (за цитуванням у двох попередніх джерелах)
• Karen Roehr, The Springboard to Languages evaluation project: a summary report, University of Essex, 2012, узагальнення п’яти звітів Аманди Бартон і Джоанни Брегг для Манчестерського університету, 2006–2011
• Angela Tellier and Karen Roehr-Brackin, "The development of language learning aptitude and metalinguistic awareness in primary-school children: a classroom study", Essex Research Reports in Linguistics 62(1), 2013
• Universität Paderborn, "Erfolge des Paderborner Modellprojekts: Sprachorientierungsunterricht für Grundschüler" (H. Frank та колеги), у Namen, Nachrichten, Notizen, бл. 1982: цифрова копія (602 учні, 41 група, 1975–1982, частки помилок; згадано також Торндайка й фінський експеримент)
• Вікіпедія (англійською), Paderborn method (задум Франка й пізні роки, з посиланням на його звіт) і (французькою) Valeur propédeutique de l'espéranto (Торндайк 1925–1931, Сомеро 1958–1963, проєкт Бішопа в Мельбурні); саму французьку статтю позначено як слабко підкріплену джерелами
• Наші сторінки: Навіщо вчити есперанто?, Скільки часу потрібно, щоб вивчити есперанто?